Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

План:

1. Понятие о дидактике высшей школы, ее задачки и животрепещущие трудности.

2. Ведущие положения дидактики высшей школы.

3. Черта мотивированного компонента процесса обучения в вузе.

4. Черта содержательного компонента процесса обучения в вузе.

5. Черта технологического компонента процесса обучения в вузе.

Вопрос № 1

Составной и важной частью педагогики высшей школы является дидактика высшей школы – ветвь научно Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ-педагогического познания о закономерностях процесса обучения в высшей школе.

Необходимость дидактических исследовательских работ в области высшего проф образования вызвана теми неуввязками и задачками, которые стоят перед высшей школой, а конкретно: выявление новых закономерностей процесса обучения; научно-методическое обеспечение перехода к многоуровневой подготовке кадров; реализация компетентностного подхода в проф подготовке кадров; информатизация Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ учебного процесса и др.

Вопрос № 2

Дидактика высшей школы опирается на ведущие положения общей дидактики:

1. Обучение представляет собой процесс взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемого, нацеленный на развитие последнего.

2. Обучение – двухсторонний (бинарный) процесс, состоящий из 2-ух взаимосвязанных процессов – преподавание и учение.

3. Процесс обучения протекает отлично при активной познавательной деятельности обучающегося Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

4. Процесс обучения призван делать три функции: образовательная, воспитательная, развивающая.

Принципы обучения – ведущие положения, требования к организации, содержанию и реализации процесса обучения. Принципы обучения в высшей школе:

1. Принцип ориентации обучения на развитие личности грядущего спеца.

2. Принцип проф направленности обучения.

3. Принцип фундаментальности и практико-ориентированности обучения.

4. Принцип научности обучения.

5. Принцип Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ единства учебной и исследовательской деятельности студентов.

6. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения.

7. Принцип проф воспитания и развития в обучении.

8. Принцип связи обучения с самообразованием и развитием способностей самостоятельной работы студентов.

Процесс обучения в вузе представляет собой систему, структурными компонентами которой являются мотивированной, мотивационный, содержательный, технологический и действенный составляющие.

Следует отличать принципы Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ обучения в вузе от принципов высшего проф. образования. К принципам высшего проф. образования относятся последующие:

а) принцип универсальности образования – полнота набора дисциплин, обеспечивающих подготовку в единстве с проф и образовательными программками;

б) принцип интегративности – междисциплинарная кооперация исследований и учебных предметов;

в) принцип фундаментальности – обеспечение высочайшего свойства социогуманитарной, общекультурной, общепрофессиональной и Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ специальной подготовки;

г) профессиональности – обеспечение овладения проф. технологиями;

д) принцип вариативности – гибкое сочетание неотклонимых базисных дисциплин и дисциплин по вывбору;

е) принцип многоуровневости – воплощение многоуровневого высшего проф. образования (бакалавриат и магистратура).

Вопрос № 3

Мотивированной компонент обучения в высшей школе связан с реализацией 3-х его важных функций, а конкретно образовательной Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ, воспитательной и развивающей.

Функции процесса обучения в высшей школе:

а) образовательная функция (вооружение студентов – будущих профессионалов системой базовых социально-гуманитарных, естественно-научных, общепрофессиональных и особых познаний, также проф и общеинтеллектуальных умений, развитие общекультурных, проф и особых компетенций);

б) воспитательная функция (развитие и формирование мастерски важных личных свойств, проф направленности Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ, проф культуры профессионалов);

в) развивающая функция (развитие умственных возможностей, проф мышления и творческих возможностей).

Вопрос № 4

Содержание высшего проф образования представляет собой специально отобранную систему частей социально-профессионального опыта, усвоение которой нужно для удачной деятельности в определенной трудовой сфере.

Содержание высшего проф образования- это совокупа социально-гуманитарных, естественно-научных, общепрофессиональных Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ, особых познаний, умений и способностей; общекультурных, проф и особых компетенций; опыта учебно-производственной и научно-исследовательской деятельности; методов решения производственных задач; проф ценностей и норм, которой будущий спец призван завладеть в процессе проф подготовки. В русле компетентностного подхода к проф подготовке кадров в содержание высшего проф образования включены новые конструкты, подлежащие Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ освоению – компетентность и компетенции.

Студенты завладевают содержанием проф образования в процессе исследования и усвоения учебных дисциплин, самостоятельной работы, производственной практики, учебно-исследовательской работы и самообразования.

Содержание высшего проф образования отражено в последующих нормативных документах: ФГОС ВПО, учебные планы, учебные программки, учебники и др.

Вопрос № 5

Технологический компонент Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ структуры обучения связан с технологиями, формами, способами и приемами обучения.

Педагогическая разработка представляет собой планомерное, поэтапно последовательное воплощение на практике заблаговременно спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и четкое проигрывание гарантирующих фуррор действий.

В качестве критериев технологичности выступают последующие аспекты: концептуальности; системности; эффективности; воспроизводимости. В хоть какой педагогической технологии должны Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ содержаться:

- наличие верно и диагностично данной цели;

- концептуальная база;

- содержательная часть;

- процессуальная часть;

- диагностический инструментарий.

Таким макаром, мы рассматриваем педагогическую технологию как процессуальное единство содержания, форм и способов, обеспечивающее гарантированное достижение запланированных результатов. Она соединяет внутри себя упорядоченную совокупа действий, операций и процедур, обеспечивающих диагностируемый и предсказуемый итог в изменяющихся критериях Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ образовательного процесса.

Разработка обученияпредставлена в последующих трактовках: 1) процесс заслуги планируемых результатов обучения; 2) обмысленная во всех деталях модель педагогической деятельности по проектированию, организации и реализации учебного процесса; 3) специально организованная и поочередно реализуемая деятельность по достижению запланированных дидактических результатов.

По преобладающему (доминирующему) способу технологии обучения классифицируются: личностно-ориентированные; информационные; диалогические; развивающие; задачные Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ; коммуникативные; развития субъектности личности; игровые.

Способы обученияпредставляют собой методы совместной деятельности педагога и студентов по решению задач обучения. Систематизация способов обучения представлена 3-мя группами способов обучения.

1. Способы организации учебно-познавательной деятельности студентов:

- словесные (беседа, учебный диалог, лекция, дискуссия, рассказ);

- приятные (эвристическое наблюдение, иллюстрация, демонстрация);

- практические (упражнения, тренинг, решение Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ задач, учебное проектирование, микроисследование, портфолио);

- проблемные (проблемное изложение, частично-поисковый способ, исследовательский способ, способ «мозгового штурма», кейс-метод).

2. Способы активизации и стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов: учебные дискуссии; интерактивные способы; деловые (ролевые) игры; объяснение проф значимости изучаемого; смыслопоисковый диалог; способ «портфолио»; педагогическое требование.

3. Способы контроля и самоконтроля в Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ обучении:

- способы устного контроля (личный/передний опрос; устный зачет, устный экзамен; собеседование);

- способы письменного контроля (тест; контрольная работа; письменная работа; курсовая работа; письменный зачет; письменный экзамен);

- способы практического контроля (лабораторные работы; компьютерное тестирование; зачетные практические задания и др.).

Формы обучения– метод наружной организации обучения. Основными формами обучения в вузе являются Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ лекция, семинарское, практическое и лабораторное занятие, также практика.

Лекция – форма учебного занятия, представляющая собой систематичное, последовательное устное изложение педагогом определенного раздела учебной дисциплины.

Семинарское занятие – форма учебно-теоретического занятия по детализированной проработке и закреплению теоретических познаний по определенной теме.

Практическое занятие - одна из форм обучения, которая нацелена на закрепление Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ изученного теоретического материала и формирование умений использовать теоретические познания в практических, прикладных целях. Оно призвано углублять, расширять, детализировать познания, приобретенные на лекционном занятии либо в процессе самостоятельной работы, и способствовать формированию умений и способностей проф деятельности.

Лабораторное занятие – форма учебных занятий, которая ориентирована на освоение студентами отдельных видов, методов Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ проведения экспериментальной работы.

Коллоквиум – форма учебно-теоретических занятий, представляющая собой групповое обсуждение под управлением педагога довольно широкого круга заморочек.

Практикум – форма учебных занятий, который предугадывает решение всеохватывающих учебных задач, требующих внедрения с большей полнотой как научно-теоретических познаний, так и практических способностей. Главное отличие практикума от других форм учебных занятий – полный Тема 3. ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ нрав.


tema-3-kadrovaya-politika-i-kadrovaya-strategiya-organizacii.html
tema-3-klassicheskaya-politicheskaya-ekonomiya-programma-disciplini-istoriya-ekonomicheskih-uchenij-dlya-napravleniya.html
tema-3-klassifikaciya-i-kodirovanie-tovarov.html